神经可塑性和“烦人”问题
July 19, 2019
十大赌博网站的"学习超能力"新使命是什么, big questions, diversity, 神经可塑性是相互联系的?
简单的答案是很多. 稍微详细一点的答案是十大赌博网站的教学和学习的所有事情, 尤其是在中学, 生动迷人.
根据我的理解——我不是神经学家——神经可塑性是大脑吸收新刺激的能力. 人们普遍认为0-3岁的儿童具有惊人的神经可塑性，但在那之后, 所有的赌注都落空了. 现在的研究表明，青少年大脑的神经可塑性与新生儿和学步儿童相当. If this is true, 我有充分的理由和经验相信这一点, 中学是利用大脑可塑性的关键而有限的时间.
在教师帮助学生学习能力的策略中(十大赌博网站新使命宣言的第一部分)就是提出大问题. 我的学生称这些大问题“烦人”，因为他们的答案无法在谷歌上搜索到, 他们也不能立即回答. 更烦人的是，大问题会引出很多其他问题. 整个课程、单元或阅卷期都可能围绕一个大而恼人的问题展开.
更棒的是学生们会问一些大问题. 最近有学生问老师，为什么对男孩的管教和对女孩的不同. 言下之意是施加惩罚是不公平的. 这是一个公平的问题，我在职业生涯的不同时期都问过自己. 我认为纪律制度是公平的, 但如果学生提问, 他们显然不同意, 因此，他们的问题需要更多的对话和思考. 问题的力量, 尤其是那些引起不平衡和不适的运动, 能带来富有成效的改变并赋予提问者权力吗.
所以那些所谓的“烦人”问题, 不管它们来自老师还是学生, 会让学生们觉得他们的大脑要爆炸了(以一种好的方式). 这些烦人的问题带来了各种各样的答案和观点. 每周我都能看到至少几个让我惊讶的原创答案.
在我的认识和实践中，多样性应该分为两种类型:宏观多样性(即多样性).g. 种族、阶级、性别认同等.)和微多样性(e.g. linear v. 空间上，树v. 森林思维). In class, 宏观和微观多样性以有效地挑战学生和我的方式融合在一起. 这个班级是否在这两方面都缺乏多样性, 我将是一个无聊的老师，学生们只会被挑战学习他们的一些能力，而且不太可能对他们的使用负责(我们的新任务的第二部分). 宏观和微观的不同观点为认知爆炸和“顿悟”增加了深度和细微差别!大问题引发的时刻.
使命宣言提供了对这一动态的关注和灵活性. “学习我们的能力，并对他们的使用负责”是足够灵活的，为最近公布的学校战略设计的各个方面提供了重点. In my mind, 声明的前半部分表明了我们对, and focus on, 第二件事提醒我们，我们不应该忽视我们所有人对学校社区以及我们的城市街区或120英亩农场的责任.
Over time, 这在一定程度上要归功于它们大脑的可塑性, 学生们将学习自己的能力，并学会如何对自己的能力负责，特别是因为中学学习的很多内容都是在提出大问题并欣赏回答的多样性的背景下进行的.
Young Un，战略创新和N-8部门负责人
